Discours sur les sciences et les arts pdf

De l’école au collège : quels changements ? Que faire après la seconde ? Que faire après le baccalauréat ? Le programme d’discours sur les sciences et les arts pdf spécifique de sciences en classe de première des séries ES et L est fixé conformément à l’annexe du présent arrêté.

Les dispositions du présent arrêté entrent en application à la rentrée de l’année scolaire 2011-2012. L’arrêté du 9 août 2000 fixant le programme de l’enseignement scientifique obligatoire en classe de première de la série économique et sociale et l’arrêté du 9 août 2000 fixant le programme de l’enseignement scientifique obligatoire en classe de première de la série littéraire sont abrogés à la rentrée de l’année scolaire 2011-2012. Le directeur général de l’enseignement scolaire est chargé de l’exécution du présent arrêté qui sera publié au Journal officiel de la République française. Au collège et jusqu’en classe de seconde, l’élève a bénéficié d’un enseignement scientifique qui lui a permis de se construire une première représentation globale et cohérente du monde dans lequel il vit. Cet enseignement de sciences est construit non pas comme une simple juxtaposition de deux disciplines mais comme une étude de thèmes par l’approche croisée de la chimie, de la physique, des sciences de la Terre et des sciences de la vie afin d’offrir un enseignement global.

En même temps, chaque discipline a des apports indépendants, originaux et spécifiques. L’enseignement de sciences en classe de première des séries économique et sociale ou littéraire est d’abord conçu pour faire acquérir aux élèves une culture scientifique. Contrairement à la pensée dogmatique, la science n’est pas faite de vérités révélées intangibles, mais de questionnements, de recherches et de réponses qui évoluent et s’enrichissent avec le temps. Il lui faut rechercher, extraire et organiser l’information utile et également raisonner, argumenter, démontrer et travailler en équipe. L’élève est ainsi confronté à des données scientifiques ou des faits d’actualité suscitant le questionnement et lui permettant de construire des éléments de réponses.

On lui donne l’envie « d’aller plus loin » par l’accès personnel aux ouvrages ou revues de bonne vulgarisation scientifique. Dans ce contexte, l’élève construit et mobilise ses connaissances. En présentant la démarche suivie et les résultats obtenus, l’élève est amené à une activité de communication écrite et orale susceptible de le faire progresser dans la maîtrise des compétences langagières et de développer le goût de la rigueur dans l’expression et de l’enrichissement du vocabulaire. Tout au long de cet enseignement, il s’agit d’amener l’élève à réfléchir à la manière dont la science et les progrès technologiques interagissent avec la société et son quotidien. Il doit prendre ainsi conscience que ces progrès, s’ils apportent des solutions ou des améliorations, peuvent être aussi à l’origine de questions nouvelles. Les grands défis auxquels nos sociétés sont confrontées exigent une approche scientifique et culturelle globale de même que l’approche de la complexité du réel nécessite l’apport croisé des différents champs disciplinaires. Le croisement des regards disciplinaires vise à éduquer à une approche systémique et à développer des compétences adaptées au traitement de la complexité : prendre conscience de la multiplicité des approches, s’interroger de façon à multiplier les éclairages, rechercher des explications dans différents domaines avant d’en confronter les implications.

Les sciences expérimentales participent à la préparation et à la validation du B2i niveau lycée et de ce fait concourent à la maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication favorisant l’insertion sociale et professionnelle. En continuité avec les préconisations des programmes de collège et de la classe de seconde, les sciences apportent leur contribution à l’enseignement de l’histoire des arts en soulignant les relations entre les arts, la science et la technique, notamment dans les rapports des arts avec l’innovation et la démarche scientifiques ou dans le discours que tiennent les arts sur les sciences et les techniques. L’évaluation doit porter davantage sur la mobilisation de connaissances dans des contextes nouveaux et variés que sur une simple restitution des notions et contenus définis dans le programme. Elle fait référence principalement aux capacités des élèves à trier des informations, à en établir le bien-fondé et à les mettre en relation. Elle concerne également les capacités à communiquer à l’écrit mais aussi à l’oral à travers des synthèses, des commentaires et des argumentations. Formative ou sommative, l’évaluation doit permettre de tester les compétences de l’élève et donc son aptitude à appréhender une problématique en lien avec les sciences et ce, de manière raisonnée.

Féminin-Masculin » pour les sciences de la vie et de la Terre et « Le défi énergétique » pour les sciences physiques et chimiques. Ce sera l’occasion de rappeler les principes d’hygiène et de prévention. L’ordre de présentation de chacun des thèmes ne préjuge en rien de leur programmation annuelle, laissée à l’appréciation des enseignants, de même que leur durée exacte. Compétences exigibles » définit les connaissances et capacités que l’élève devra savoir mobiliser dans un contexte donné. Prix Nobel de la Paix en 1909. Revue de Métaphysique et de Morale. Un des principaux auteurs de la littérature anglaise.